個(gè)體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補性、差異性的特點(diǎn)。
1.順序性
具體表現：
個(gè)體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個(gè)別過(guò)程和特點(diǎn)的出現也具有一定的順序。
身體的發(fā)展：從上到下，從中間到四肢，從骨骼到肌肉。
心理的發(fā)展：由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂(lè )等一般情感到理智感、道德感、美感等復雜情感。
教育啟示：
在對兒童進(jìn)行教育時(shí)，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由低級向高級的順序。逐漸地前進(jìn)，不能“揠苗助長(cháng)”，否則就不能收到應有的效果，甚至損害學(xué)生的身體和心理。此外，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區”理論，以及人們在教育實(shí)踐中概括的“跳一跳，摘個(gè)桃”經(jīng)驗，都值得借鑒。
 
2.階段性
具體表現：
個(gè)體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著(zhù)不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。
教育啟示：
教育工作工作需從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內容和方法，要根據實(shí)際情況區別對待。
 
3.不平衡性
具體表現：
個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現在兩個(gè)方面：
一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。
教育啟示：
個(gè)體發(fā)展的不平衡性告訴我們，人有其發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期。所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期中，對個(gè)體某一方面的訓練可以獲得最佳效果，錯過(guò)歷年關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。
 
4.互補性
具體表現：
互補性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。互補性也存在于心理機能與生理機能之間。
教育啟示：
要求教育應結合學(xué)生實(shí)際，揚長(cháng)避短，注重發(fā)現學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
 
5.差異性
具體表現：
從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異。它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來(lái)的生理機能和社會(huì )地位、角色、交往群體的差別。其次。個(gè)別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。
教育啟示：
教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。

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