一、說(shuō)課的背景

　　說(shuō)課的產(chǎn)生可追溯到20世紀五六十年代，但是形成規范并在全國流行卻是在20世紀90年代初。近幾年來(lái)，說(shuō)課這一教研活動(dòng)形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展，積累了不少有益的經(jīng)驗，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡(jiǎn)捷、有效的途徑。

　　二、說(shuō)課的內涵

　　(一)　什么是說(shuō)課

　　說(shuō)課是說(shuō)課者在備課基礎上，以口頭表述為主要形式面對同行、專(zhuān)家，系統而概括地解說(shuō)自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，表述自己具體執教某課題的教學(xué)設想、策略以及組織教學(xué)的理論依據等，然后由大家進(jìn)行評說(shuō)。說(shuō)課活動(dòng)由兩部分組成，依次為解說(shuō)和評說(shuō)。重點(diǎn)在解說(shuō)，它要闡明的問(wèn)題是教什么、怎樣教和為什么要這樣教及其理論依據。評說(shuō)則是針對解說(shuō)而進(jìn)行的評議、交流和研討。

　　由于說(shuō)課的目的不同，說(shuō)課可以是課前說(shuō)，也可以是課后說(shuō)。前者主要關(guān)注教學(xué)設計中的思想方法、策略手段，后者主要關(guān)注教學(xué)設計所引起的教學(xué)效果，并對其原因加以探討和反思。面試中的說(shuō)課則以前者為主。

　　(二)說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系

　　1.說(shuō)課與備課的關(guān)系

　　(1)相同點(diǎn)

　　主要內容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內容都是相同的。

　　主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。

　　主要做法相同，都要學(xué)習課程標準，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設計教學(xué)過(guò)程。

　　(2)不同點(diǎn)

　　概念內涵不同。說(shuō)課屬于教研活動(dòng)，研究問(wèn)題要比備課更深入;備課的主要任務(wù)是設計教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，屬于教學(xué)活動(dòng)。

　　對象不同。說(shuō)課是面對其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課;而備課是要把結果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課。

　　目的不同。說(shuō)課是幫助教師認識備課規律，提高備課能力;而備課則面向學(xué)生，它能促使教師搞好教學(xué)設計，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

　　活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng);而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

　　基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內容的教學(xué)設計，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做，即說(shuō)出設計的依據是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強調教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫(xiě)出做什么，怎么做就行了。2。說(shuō)課與上課的關(guān)系

　　(1)說(shuō)課與上課的共同之處

　　說(shuō)課是對課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著(zhù)同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現可以預見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因為說(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設計及其理論依據，使上課更具有科學(xué)性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。

　　(2)說(shuō)課與上課之間的區別

　　要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題;說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。

　　對象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng);說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對象是學(xué)生，說(shuō)課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導和同行。由于對象不同，因此說(shuō)課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì )干擾正常的教學(xué);同時(shí)，說(shuō)課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

　　評價(jià)標準不同。上課的評價(jià)標準雖也看重教師對課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更看重課堂教學(xué)的效果，看重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況;說(shuō)課重在評價(jià)教師掌握教材、設計教學(xué)方案、應用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。一般認為，說(shuō)課水平與上課水平具有正相關(guān)關(guān)系，但也有例外，即某些教師說(shuō)課表現不差，但實(shí)際課堂教學(xué)卻不理想。一個(gè)重要原因是上課比說(shuō)課多了一個(gè)不易駕馭的學(xué)生因素。學(xué)生不是被動(dòng)接受灌輸的聽(tīng)眾，而是隨時(shí)參與并作用于教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的主體。這就要求教師上課時(shí)自覺(jué)、能動(dòng)地發(fā)揮調動(dòng)學(xué)生積極性，機智處理教與學(xué)中的矛盾，有效控制教學(xué)進(jìn)程等方面的才能，而說(shuō)課則往往涉及不到這些方面。

　　說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學(xué)準備。

　　三、說(shuō)課的價(jià)值

　　(一)說(shuō)課具有營(yíng)造教學(xué)研究氛圍的價(jià)值

　　說(shuō)課是現實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結合體，廣大教師是說(shuō)課活動(dòng)的主體。通過(guò)這種具有堅實(shí)群眾基礎的活動(dòng)，學(xué)校可營(yíng)造出一種良好的、前所未有的教學(xué)研究的氛圍，為整體教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)校教學(xué)科研水平的提升打下堅實(shí)的基礎。

　　(二)說(shuō)課具有提高教師素質(zhì)的價(jià)值

　　教師為了尋求本人教學(xué)特色的理論支撐點(diǎn)，不僅認真鉆研教材，而且自覺(jué)學(xué)習相關(guān)的教育教學(xué)理論和國內外有關(guān)的教育信息資料，吸取了豐富的理論素養。通過(guò)說(shuō)課的交流，集思廣益，取長(cháng)補短，理論素養與教學(xué)實(shí)踐水平迅速提高，使教學(xué)實(shí)踐獲得前所未有的成功。這樣，他們就更增強了學(xué)習教育理論的自覺(jué)性，真正實(shí)現了由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，使理論素養的提高與教學(xué)實(shí)踐水平的提高處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，使由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉軌有了良好的師資基礎。

　　(三)說(shuō)課具有為學(xué)校進(jìn)行教研活動(dòng)提供實(shí)用的活動(dòng)模式的價(jià)值

　　目前學(xué)校多以年級組形式組織教師辦公備課，缺少一種能有效地將全體學(xué)科教師凝聚在一起，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究活動(dòng)的常規化的制度安排。說(shuō)課就為學(xué)科的教研活動(dòng)提供了一種實(shí)用有效的活動(dòng)模式。

　　(四)有利于理論與實(shí)踐的結合

　　備課、講課是運用理論進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程，而說(shuō)課側重于理論，運用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的、要求和程序。要說(shuō)好課，就必須以現代教育理論為指導。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的結合。新課程標準的實(shí)施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評價(jià)等方面實(shí)現變革。為適應“課程改革”的要求，教師必須學(xué)習大量新的教育教學(xué)理論。這為“說(shuō)課”提供了廣闊的空間;“說(shuō)課”為“課程改革”提供了良好的教育平臺。在課程改革中，各類(lèi)教研活動(dòng)會(huì )更加活躍，“說(shuō)課”這種教研方式將發(fā)揮更重要的作用。

　　四、說(shuō)課的功能

　　(一)檢查督促功能

　　管理者對教師的日常教學(xué)行為的檢查，一般只停留在教師的日常工作完成與否的層面上。而通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)，管理者可從深層次了解到教師課前準備的質(zhì)量。由此可督促教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高備課質(zhì)量。

　　(二)評價(jià)測試功能

　　通過(guò)說(shuō)課，可以評價(jià)教師的教育理論水平，可以評價(jià)教師的專(zhuān)業(yè)知識程度，可以評價(jià)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

　　(三)培訓提高功能

　　常規課堂教學(xué)側重體現教師的課堂組織能力，教師對教材的駕馭能力，教師的專(zhuān)業(yè)知識功底。而不能體現教師的教學(xué)理論水平。要說(shuō)好課，教師就必須鉆研教材，鉆研教法，鉆研教學(xué)理論，促使教師提高自身的綜合素質(zhì)。

　　(四)研究探討功能

　　很多研討型、競賽型說(shuō)課，是為突破某一教學(xué)領(lǐng)域中的專(zhuān)門(mén)課題，探討其解決辦法而進(jìn)行。這樣的說(shuō)課對提高教師的教科研能力有很大的幫助。

　　五、說(shuō)課類(lèi)型

　　(一)研究型

　　這種類(lèi)型的說(shuō)課最便于以學(xué)科組為單位進(jìn)行。通常由組織者根據教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題，提出一個(gè)主題，通過(guò)活動(dòng)尋求解決的辦法。這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)藝術(shù)的有效途徑，也是目前提倡的校本教研的主要形式之一。

　　(二)示范型

　　示范型說(shuō)課主要是選擇教學(xué)業(yè)績(jì)好、教學(xué)技藝相對高的優(yōu)秀教師進(jìn)行示范。然后通過(guò)評論、討論使所有參與者從中受益。此種形式對于培養青年教師極為有效。

　　(三)競賽型

　　為了培養、發(fā)現、選拔優(yōu)秀學(xué)科教師，學(xué)科帶頭人等，常通過(guò)競賽形式開(kāi)展此活動(dòng)。該項活動(dòng)要求教師在規定時(shí)間內按指定的教學(xué)內容準備好“說(shuō)案”，然后又按規定時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課。之后由評委按事先制訂的評分細則對參賽教師進(jìn)行量化評分，評出不同名次予以獎勵。