一、無(wú)情境性和有情境性

　　根據討論背景的情境性，可以將無(wú)領(lǐng)導小組討論分為無(wú)情境性和有情境性的無(wú)領(lǐng)導小組討論。

　　１。無(wú)情境性無(wú)領(lǐng)導小組討論

　　無(wú)情境性的無(wú)領(lǐng)導小組討論一般是讓被評價(jià)者就一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題展開(kāi)討論，不涉及到一個(gè)具體的情境。例如：

　　“一個(gè)合格的公考應具備哪些素質(zhì)？”“你認為西部地區要實(shí)現跨越式發(fā)展，最關(guān)鍵的是什么？”“你認為素質(zhì)教育應該包括哪些內容？”

　　２。有情境性無(wú)領(lǐng)導小組討論

　　有情境性的無(wú)領(lǐng)導小組討論是將被評價(jià)者置于某種假設的情境中讓其進(jìn)行討論。例如：

　　現在發(fā)生海難，一游艇上有六名游客等待救援，但是現在直升飛機每次只能夠救一人。游艇已壞，不停漏水。寒冷的冬天，刺骨的海水。

　　游客情況：

　　（１）將軍，男，６９歲，身經(jīng)百戰。

　　（２）外科醫生，女，４１歲，醫術(shù)高明，醫德高尚。

　　（３）大學(xué)教授，男，５０歲，正主持科學(xué)領(lǐng)域的項目研究。

　　（４）運動(dòng)員，女，２３歲，奧運金牌獲得者。

　　（５）小學(xué)校長(cháng)，男，５３歲，勞動(dòng)模范，五一獎?wù)芦@得者。

　　（６）中學(xué)教師，女，４７歲，桃李滿(mǎn)天下，教學(xué)經(jīng)驗豐富。

　　請將這六名游客按照營(yíng)救的先后順序進(jìn)行排序。

　　此背景材料為考生設定了一個(gè)發(fā)生海難后游艇上六名游客亟待救援的場(chǎng)景。

　　二、定角色和不定角色

　　從是否給被評價(jià)者分配角色的角度來(lái)劃分，可以將無(wú)領(lǐng)導小組討論分為定角色和不定角色的無(wú)領(lǐng)導小組討論。

　　１。定角色的無(wú)領(lǐng)導小組討論

　　這類(lèi)討論是指給每個(gè)被評價(jià)者分配一個(gè)固定的、與日常生活不同的角色，例如：

　　背景材料

　　Ａ。鎮政府建了一座辦公樓，花費四五百萬(wàn)元。而該鎮全年財政收入才四百萬(wàn)元，全鎮教師工資就要用三百萬(wàn)元。鎮政府拖欠農民的土地補償款和工程單位的工程款，同時(shí)鎮中學(xué)前的道路也破舊不堪，群眾對此意見(jiàn)很大。Ｂ。鎮政府出資在鎮主要道路兩側建起了“文化墻”，而且非常豪華，還有琉璃瓦，而該鎮７０％的人口都是貧困線(xiàn)以下，群眾都稱(chēng)此墻為“遮丑墻”。縣政府對此事高度重視，責成調查組對此事開(kāi)展調查，并招開(kāi)記者招待會(huì )。

　　問(wèn)題與要求：

　　（１）請考生認真讀題，并準備發(fā)言提綱，時(shí)間５分鐘。（２）考生進(jìn)入自由討論，確定兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，并對問(wèn)題展開(kāi)調查，說(shuō)出具體調查措施，時(shí)間３０分鐘。（３）每位考生作為記者，向其他考生中的一位提出一個(gè)問(wèn)題，該考生必須回答該問(wèn)題，否則會(huì )被扣分。每個(gè)問(wèn)答３分鐘。（４）從以上每位考生提出的問(wèn)題中，選出三個(gè)記者最有可能提出的問(wèn)題，給縣領(lǐng)導擬出回答提綱。時(shí)間２０分鐘。

　　上述例題的問(wèn)題“（３）”即將應試者設定為“記者”的角色，在提問(wèn)的時(shí)候應符合記者的身份，并且具有針對性。

　　２。不定角色的無(wú)領(lǐng)導小組討論

　　不定角色的無(wú)領(lǐng)導小組討論是指在討論過(guò)程中并沒(méi)有給被評價(jià)者分配一個(gè)固定的角色，各位被評價(jià)者不扮演任何角色，相互處于平等地位，自由地討論問(wèn)題或發(fā)表見(jiàn)解，從而做出客觀(guān)的評價(jià)，具有一定的靈活性。

　　例如：大學(xué)生為救落水老人犧牲了自己，對此你怎么看？

　　三、排序類(lèi)、選擇類(lèi)、開(kāi)放式、資源爭奪型、操作性

　　無(wú)領(lǐng)導小組討論的試題從形式上而言，可以分為排序類(lèi)問(wèn)題、選擇類(lèi)問(wèn)題、開(kāi)放式問(wèn)題、資源爭奪型問(wèn)題和操作性問(wèn)題。這是目前比較通用的分類(lèi)方法。

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